不定詞の教え方ガイド中学英語・中2
3用法の分類より先に、1つの会話の中で3つ全部使わせる
不定詞は「3用法の名前を言えるのに使えない」が典型的なつまずきです。用法の分類は教師の整理用の地図であって、生徒のゴールは会話や文章の中で3つの働きを自然に使うこと。went to bought（toのあとが原形に戻らない）とenjoy to play（toを入れてはいけない動詞）という2大事故の直し方とあわせてまとめました。
不定詞でつまずく3つのポイントと直し方
つまずき1: toのあとが原形に戻らない
× I went to the store to bought milk.
なぜ起きる？ 文全体が過去の話なので、動詞を全部過去形にそろえようとする自然な力が働きます。「toのあとはいつでも・だれでも原形」が原理として入っていません。
直し方 wants to play（三単現でも原形）とwent to buy（過去でも原形）を並べて「toの向こうは時間も人称も届かない」と教えます。診療所形式でなぜ間違いかを言語化させると強く残ります。
つまずき2: enjoyやfinishにtoを付ける
× I enjoy to play tennis.
なぜ起きる？ 「〜すること＝to」と一般化した結果です。動名詞としか組まない動詞があることは、明示的に出会わせないと気づけません。
直し方 不定詞の単元の練習にenjoy（ingが正解）を混ぜておき、「toが好きな動詞とingが好きな動詞がいる」という予告をしてから動名詞の単元で回収します。2単元をまたぐ伏線設計が効きます。
つまずき3: 用法の分類が目的化する
× （「これは副詞的用法」と言えるのに英文が書けない）
なぜ起きる？ 用法名の判定問題ばかり解くと、分類はできても産出につながりません。
直し方 分類は「働き」の言葉（〜すること・〜するための・〜するために）に置き換え、職場体験の相談や夢のスピーチなど、3つの働きが自然に共存する場面で使わせます。
不定詞の授業の一本道（導入→定着→応用）
1つの文法は1時間では身につきません。意味に出会う導入、形を固めて使う定着、自分のことを語る応用——この一本道を、そのまま使える教材つきでたどれます。
1. 導入——意味と場面に出会わせる
want to（したい）の1本から入るのが安全です。まず「したいことが言える」快感を作り、そこからto不定詞の世界（するための・するために）を広げます。
2. 定着——形を固め、使って身につける
ドリルは職場体験の希望調査の対話を軸に、enjoy（動名詞が正解）を混在。1つの会話の中で3用法すべてに触れる設計です。
3. 応用——自分のことを語るタスクへ
将来の夢スピーチへ。なりたいもの（want to be）→そのためにしていること（目的のto）→今ほしいもの（something to 〜）の3文構成が、3用法の産出をそのまま作ります。
定期テストでどう測るか
テストではホームステイの提案や夢の紹介の場面で、toのあとの形と働きの使い分けを問います。中2・2学期の定期テスト（比較との統合）が実例です。
不定詞の指導でよくある質問
3用法はどの順序で教えますか？
多くの教科書は名詞的（want to）→副詞的（目的）→形容詞的（something to drink）の順です。順序より大事なのは、新しい用法が出るたびに前の用法と1つの場面で共存させること。分けて教えて分けたまま、が一番使えなくなります。
It is ... to 〜やtell 人 to 〜はいつ扱いますか？
中3（または中2の終盤）の発展です。基本3用法が場面で使える状態になってから積むのが安全で、当サイトでは中3・2学期のテスト範囲（不定詞の発展）として扱っています。
「〜するために」はso thatやfor 〜ingとの違いを聞かれます。
中学ではto＋原形が基本形で、for 〜ingは「道具・用途の説明（a knife for cutting bread）」に寄ると1行で区別しておけば十分です。so thatは高校の守備範囲と割り切って構いません。