実物を見せながら話すショー・アンド・テルは、原こう棒読みが構造的に起きにくい形式です。「物」が視線と話題を引き受けてくれるので、話すのが苦手な生徒ほど輝きます。
この教材で解決できる悩み
- パフォーマンステストの採点が主観的になり、つけた点に自信が持てない
- 課題・ルーブリック・記録用紙を毎回ゼロから作っていて手が回らない
- 話すのが苦手な生徒への配慮と、評価の公平さを両立できない
教材の概要
| 項目 | 内容 |
|---|---|
| 対象 | 中学1年（中1・be動詞/形容詞） |
| 構成 | A4・3ページ＝生徒用課題カード／教師用ルーブリック＋運用手順／採点記録シート |
| 時間 | 1人45秒（全体: 1コマで20〜25人） |
| 評価 | 4観点（達成・正確さ・流暢さ・態度）×3段階＝12点満点 |
このテストは何を・なぜ測るのか
測る力は「実物を使って対象を描写し、聞き手の興味を引く力（見せる×話すの統合）」です。
原こう暗唱型のスピーチより先に「物に助けてもらう発表」を経験させることで、視線が原こうから聞き手へ移る。描写語彙（色・大きさ・古さ）の運用を、暗記でなく必要感の中で測れる。
この「ねらい」は教師用ページ（2ページ目）にも印刷してあるので、学年の先生間で評価の目的を共有するときは、そのページを1枚渡せば済みます。
ゴールと場面
このテストのゴールは「宝物（実物や写真）を見せながら、3文以上で紹介できる」こと。課題には目的・場面・相手を明記してあり、「be動詞/形容詞を使って話しなさい」ではなく、場面が自然にその形を呼び出す設計です（定期テストv2.1と同じ思想）。
採点のブレを止めるルーブリック
評価規準（B＝おおむね満足の姿）を観点ごとに文章で固定してあるので、採点者が変わっても目線がそろいます。
| 観点 | B（2点）＝おおむね満足の姿 |
|---|---|
| 達成 | 何を・なぜ大切かがおおむね伝わった |
| 正確さ | 誤りはあるが物の説明として通じる |
| 流暢さ | 間はあるが最後まで話した |
| 態度 | 物を示しながら話せた |
AはBに上乗せの姿、Cには「条件を1つ減らして再挑戦の機会を」という再挑戦の手立てをセットで用意——評価が「値踏み」でなく「次の一歩の指定」になります。聞き返し（Pardon?）は減点でなく加点対象と生徒用カードに明記してあり、本物の会話の技を教室の文化にします。
3点セットの使い方
- 事前: 課題カード（1ページ目）を配布し、準備の手順どおり練習
- 当日: ルーブリック（2ページ目）を教卓に、記録シート（3ページ目）を名簿順に——採点はその場で○をつけるだけ
- 返却: 記録シートの「メモ」欄の一言をそのままフィードバックに
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